La production écrite. (Conférence du 23/04/2009)
Inspection de langue Française
Circonscription : Akbou <3> & Seddouk<3>
A l'intention des enseignant (e)s de de 5ème AP
Thème : l'activité de production écrite
-Ighzer Amokrane, le jeudi, 16/04/2009
-Seddouk le jeudi 23/04/2009
-Akbou le jeudi, 30/04/2009
Tazmalt le jeudi, 07/05/2009
LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION,QU'ESTCE QUE C'EST ?
Pour leur apprendre à intégrer, on présente aux élèves des situations complexes, appelées <<situations d'intégration>>, et on les invite à essayer de les résoudre.
L'intégration, c'est faire résoudre des situations complexes par les apprenants ce sont eux qui travaillent.
QUE CHERCHE LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION.
Elle vise à ce que l'élève rassemble et organise ses acquisitions, pour les réinvestir dans des situation complexes, appelées <<situations d'intégration.>>
il n'ya intégration que lorsqu'il ya d'abord appropriation de savoir-faire, de savoir être et de compétences disciplinaires.
il n'ya intégration que lorsqu'il ya une situation complexe nouvelle à résoudre par l'apprenant.
Il doit commencer par trouver lui-même parmi les savoirs –faire appropriés, ceux qui doivent être moblisés pour être en mesure de resoudre la situation c'est donc beaucoup plus qu'une application ou un simple exercice.
L'intégration est une opération intérieure et personnelle, personne ne peut intégrer à la place de l'autre.
Il ne faut pas confondre situation d'intégration et situation d'apprentissage la fonction de cette dernière est d'apprendre aux élèves des ressources nouvelles :un concept, une règle, un savoir-faire, etc… alors que la situation d'intégration est exploitée pour résoudre une situation-problème, après un ensemble d'apprentissages.
La situation didactique équivaut, donc à la situation d'apprentissage suivie de la situation d'itégration.
III)LES NOTIONS DE RESSOURCES ET DE TRANSFERT.
Les ressources d'une compéence, ce sont tous les savoirs, les savoirs-faire et les savoirs-être que l'on peut mobliliser lorsq'on exerce une compétence, et donc que l'on doit maîtriser si l'on veut acquérir cette compétence.
Transferer des connaissances et des savoirs –faire, c'est les utiliser de façon concrète dabs les situations de la vie réelle et courante.
Trop longtemps, l'école a pensé que, pour permettre à un élève de se débrouiller, il suffisait de lui donner des savoirs , des savoirs-faire nécessaires et qu'il pouvait transférer ses acquis par lui-même. Au contraire, il faut le lui apprendre.
V) LA PRODUCTION ÉCRITE
Rappel de la situation d'intégration
La situation d'intégration permet aux élèves d'exercer la compéence visée au terme d'une séquence ou d'un projet.
Il sont aussi confrontés à des situations qui leur permettent d'intégrer(non de juxtaposer) des acquis réalisés antérieurement.
C'est un moment de réinvestissemnet ou l'apprenant doit être placé face à une situation problème à la fois familière différente de cele qu'il a renconté antérieurement.
-Familière car l'élève reconnaît des éléments appris en classe. Il va recourir à ses connaissances.
-différente car il doit mobiliser, en plus de ses savoirs, des capacités d'analyse pour résoudre la situation-problème.
Doit développer un savoir-faire méthodologique, des stratégies pour appréhender une situation nouvelle.
2-La production écrite ( la compétence scripturale)
La compétence scripturale, c'est-à-dire l'ensemble des savoirs et des savoirs faire qui permettent de produire différents textes s'appuie sur les paramètres suivants
La lecture des textes.
L'identification des textes par le relevé des indices linguistiques et non linguistique dans une démarche spiralaire.
La production de textes.Après avoir lu et compris des textes, l'élève est amené à produire,collectivement ou individuellement, un écrit cohésif et cohérent.
Cette démarche comprend plusieurs moments.
1er moment :Moment d'écriture
-Présentation de la tâche d'écriture aux élèves.
-Analyse collective de la tâche à travers la consigne de l'exercice.
(A l'aide d'un questionnaire amener les apprenants à s'interroger sur le texte à -- --produire :
- Dois-je décrire ? Narrer ? Expliquer ?)
- Quel pronom personnel dois-je utiliser ?
-Comment dois-je organiser mon texte ?
-Préparation et construction d'outils :matériaux linguistiques et mise en plce de critères de réusite.
-Ecriture individuelle sur le brouillon ( 1er essai).
2ème moment :Moment d'évaluation
(enseignant/élève... élève/élève)
-Evaluation par l'enseignant(e) en fonction des critères retenus.
-Evaluation par les élèves : par binôme, ils évaluent soit leur production, soit celle de leur camarade en évaluation mutuelle. Cette évaluation, ant par l'enseignant€ que par les élèves, permet d'aboutir à l'élaboration d'une grille de réécriture pour améliorer le texte.
3ème moment :Moment de réécriture.
On améliore le texte obtenu précédemment à l'aide d'une grille de réécriture.
Dans la réécriture d'un texte, on recourt généralement aux procédés suivants :
-La suppression de mots ou de phrases.
-Le rajout d'une information.
-Le déplacement d'un mot ou d'une expression.
-Le remplacement d'un mot par un autre.
On corrige la copie de l'élève en se servant d'une grille de correction. Celle –ci est composée de critères minimaux et d'un critère de perfectionnement.
Critères minimaux :
-Pertinence de la production :
(respect du thème et des contraintes des formes à utiliser)
-Coherence sémantique :
( produire des phrases cohérente ayant un sens, richesse du vocabulaire)
-Cohérence linguistique :
(les formes exigées sont utilisées correctement)
b)Critère de perfectionnement : (lisibilité, propreté, l'élève est créatif en termes d'idées).
Ces critères , pour être mieux précisés, peuvent être démultipliés en indicateurs)